Plenarias

Las sesiones plenarias tendrán lugar en el Salón de Actos del Instituto Cervantes de Estocolmo (Bryggargatan 12A)

María Pilar Carilla

Sesión plenaria 1
“Enseñar es emocionar. Hacer de la clase de español un laboratorio de experiencias memorables”
CARILLA, María Pilar (Athénée “Simone Weil” de Beaumont – Bélgica)
Viernes, 18 de junio de 2021. 15.00-16.15

La emoción es la energía que mueve el mundo, ese motor que llevamos dentro y que nos empuja a vivir en interacción con el mundo que nos rodea. La neurociencia confirma hoy el papel central de las emociones en todo el proceso de aprendizaje: aprender requiere inexcusablemente basarse en la emoción. Pero ¿qué estrategias nos permiten encender la emoción en clase? ¿Cómo abrir puertas y ventanas en el aula para hacer entrar el oxígeno vital de las interacciones? ¿Cómo podemos entusiasmar a nuestros estudiantes de secundaria y provocar experiencias memorables? Las actividades emocionantes:

  • provocan una experiencia: las vivencias – y no otra cosa – constituyen el aprendizaje
  • implican al alumno en su dimensión cognitiva, afectiva y física
  • proponen retos auténticos
  • fomentan la imaginación
  • ejercitan el pensamiento creativo
  • estimulan los sentidos
  • generan responsabilidad y compromiso en los alumnos
  • invitan a cooperar


    • Con muy poca teoría y muchos ejemplos, recorreremos una amplia gama de experiencias “5 estrellas” recopiladas a lo largo de una larga trayectoria en los institutos de secundaria belga, con alumnos de edades comprendidas entre 14 y 18 años. Veremos las enormes posibilidades que nos ofrece la plataforma eTwinning, en la que se pueden crear y participar en múltiples proyectos motivadores con alumnos y profesores de español de toda Europa. Esta ponencia estará completada con un taller de perfil más práctico.

     

    Carmen Ramos.Méndez-Sahlender

    Sesión plenaria 2
    “Título”
    RAMOS MÉNDEZ-SAHLENDER, Carmen (SDI München – Alemania)
    Sábado, 19 de junio de 2021. 11.00-11.45

     

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    Clara Ureña Tormo

    Sesión plenaria 3
    «La lingüística cognitiva en la enseñanza del vocabulario»
    UREÑA TORMO, Clara (Universidad de Alcalá – España)
    Sábado, 19 de junio de 2021. 14.45-15.45

    En los últimos años la lingüística cognitiva se ha convertido en uno de los principales enfoques teóricos sobre la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas (L2). Desde esta perspectiva, la adquisición de una L2 se entiende como un proceso en el que el estudiante adquiere patrones específicos para conceptualizar su experiencia y transmitirla lingüísticamente según las convenciones propias de la L2. El enfoque cognitivo en la adquisición de una L2 pone énfasis en aspectos como:

  • La significación y la función comunicativa del lenguaje.
  • El significado conceptual, que incluye el conocimiento lingüístico (determinado en los diccionarios) y el conocimiento enciclopédico del hablante.
  • La contextualización del conocimiento en dominios cognitivos.
  • El concepto de ‘construcción’: emparejamientos convencionalizados de forma y significado que incluyen desde combinaciones libres hasta expresiones altamente fijadas en la L2.
  • La motivación y la corporeización del lenguaje. La unión entre la forma y el significado de una unidad no siempre es arbitraria, sino que está motivada y tiene un carácter corpóreo, a partir de nuestra experiencia física con el entorno.
  • Las metáforas y las metonimias conceptuales como mecanismos cognitivos que intervienen en las relaciones entre dominios de conocimiento (p. ej., el cabezal de la cama está motivado por el significado original de cabeza; el ratón del ordenador, a partir del ratón del mundo animal).


    • Las ventajas del enfoque cognitivo en la adquisición del vocabulario han sido demostradas mediante un considerable volumen de estudios empíricos. A partir de ahí, propondremos una serie de directrices metodológicas, técnicas y estrategias didácticas, así como actividades concretas para trabajar en el aula. En este proceso, tendremos en cuenta los distintos contextos de aprendizaje y la diversidad de perfiles de estudiantes.